이번 호부터 리터러시 담론 읽기 섹션의 구조를 세 부분으로 바꾸어보았습니다. 첫째 부분은 리터러시 관련 개념이나 용어를 소개합니다. 한 주의 현장 흐름과 연결되는 개념이나 용어를 골라 리터러시/문해력 관련 배경 지식을 쌓아가는 방식입니다. 둘째 부분은 지난주 언론기사, 블로그, SNS 등에서 포착된 리터러시 관련 소식을 맥락별로 정리합니다. 셋째 부분은 새롭게 등장하거나 주목할 만한 리터러시 개념을 소개하며, 해당 개념이 없는 주에는 생략합니다. 

데이터 수집과 분석을 기반으로 뉴스레터를 만들어온 흐름 위에서, 이번에는 그 내용을 독자에게 전달하는 구조를 다듬어 보았습니다. 앞으로 매주 반복하면서 각 부분의 완성도를 높여갈 계획입니다.

리터러시 연구에서는 문해력을 크게 두 층위로 구분합니다. 기능적 문해력(functional literacy)은 일상생활에 필요한 텍스트를 읽고 쓰는 능력이고, 비판적 문해력(critical literacy)은 텍스트의 의도와 맥락을 파악하고 스스로 판단하는 능력입니다. 기능적 문해력 개념은 1956년 유네스코가 성인 문해 교육의 기준으로 처음 정의했고, 이후 읽고 쓰는 기능적 능력만으로는 충분하지 않다는 비판이 제기되면서 비판적 문해력 논의가 확산됐습니다. 특히 1980년대 Brian Street와 James Paul Gee 등이 주도한 New Literacy Studies는 리터러시를 단순한 기술이 아니라 사회적 실천으로 보는 관점을 제시하며, 무엇을 읽는가보다 어떤 맥락에서 어떻게 읽는가가 더 중요하다는 논의를 이끌었습니다. AI가 읽기와 쓰기를 대신하는 지금, 이 논의는 다시 현실이 되고 있습니다. AI가 생산한 텍스트를 그대로 받아들이는 것은 기능적 문해력조차 AI에 위임하는 것이고, 그것을 검증하고 판단하는 능력이 비판적 문해력입니다.

지난주 가장 많이 보도된 소식은 고2 국어 기초학력 미달 비율이 처음으로 10%를 넘었다는 교육부 발표였습니다. 동아일보, 이데일리 등 여러 매체가 이를 보도하며 코로나 학습결손이 누적된 결과로 분석했습니다. 024호에서 교사 10명 중 9명이 학생 문해력 저하를 체감한다고 했는데, 지난주에는 그 체감이 수치로 확인된 셈입니다. 입법부에서도 움직임이 있었습니다. 박주민 의원이 미디어 리터러시 교육보장법을 대표발의했고, 여러 매체가 "읽고 판단하는 힘을 국가가 책임져야 한다"는 발의 취지를 전했습니다. 리터러시가 학술 개념과 교육 현장을 넘어 입법 언어로 들어온 흐름 위에서, 안민석 경기교육감 당선인의 "폰 프리 스쿨" 공약도 스마트폰을 줄이고 독서·문해력을 회복하겠다는 정책 언어로 계속 뉴스를 만들고 있습니다.

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영상물 리터러시는 지난주 영상물등급위원회가 영유아 가정과 보육 현장을 대상으로 교육을 확대한다는 소식과 함께 눈에 들어온 용어입니다. 미디어 리터러시의 하위 개념으로, 영상 콘텐츠를 올바르게 이용하고 판단하는 능력을 가리킵니다. 미디어 리터러시가 뉴스나 정보 전반을 다루는 넓은 개념이라면, 영상물 리터러시는 영상 콘텐츠에 특화된 이용 능력으로 범위를 좁힌 표현입니다. 영유아를 대상으로 한다는 점도 특징적입니다. 지금까지 리터러시 교육이 주로 초등 이상을 대상으로 했다면, 영상물 리터러시는 그 시작점을 훨씬 이른 시기로 당기고 있습니다.

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음소 인식 활동 중 핵심은 음소 조합(blending)과 음소 분리(segmentation)입니다.

음소 조합은 /k/, /æ/, /t/를 듣고 /kæt/으로 합치는 활동이고,
음소 분리는 /kæt/을 /k/, /æ/, /t/로 쪼개는 활동입니다.

그 외에 음소 조작(대체·삭제·추가), 음소 세기(counting), 음소 연상(association) 활동이 있습니다.